初中生物教研计划

2009年初中生物教研教改工作计划 

一、教研现状： 

上学年，我们初中生物教研积极推进“五研一抓问题策略”，注重了“六种课型”研究，突出了“六导”导学指导，加强了课堂教学中的环节、细节、情节研究，狠抓了教师常规创新、专业积累和专题复习的指导，已取得很好的效益，名师名生工程成效显著，生物奥赛成绩居潍坊市之首，“小组自主互助学习型课堂”建设渐进佳境，六课型模式基本建立，这些活动和研究体现出了生物课程的基础性、发展性、现实性和生物特性，教师研究群体开展了丰富多彩的探究性、研究性、自主性、合作性学习活动。已将教育教学工作的落脚点着眼于“人”上，研究“教书、育人、成才”之道逐步得以展开，初中生物教育教学指导思想“吃透课标，用好教材，研读说明，把握方向；抓住课堂，夯实双基，合作探究，形成规律；号脉学情，珍爱学生，突出特色，培养能力；开发心智，提高效益，创新教研，育人为先”基本得到落实，呈现出了百花欲放的积极的教研势态。但也存在不少问题，通过综合视导和调研察知：集体教研缺乏长远规划，就事论事就题论题得多，重教的多，重学的少，重教师的多，重学生的少；学生培养缺乏长效机制，各年级间不平衡，功利性强，缺乏为学生终生幸福奠定基础的思想；名师名生建设不平衡，学校间差别很大；学生成长心智评价问题多；“少讲精练多导”教师个体导学能力差别大；因教材版本多，学科融合做得少，知识传授、思想教育、方法渗透等缺乏有机整合。 

二、 教研重点： 

本年度生物教研工作的重点有三个：一是生物科教研模式和效益，二是生物学科教学与育人机制的建立和效益，三是生物学科教学模式与课型研究和效益。三者的核心是效益，而效益的重心是：厚德载物，寓教于乐，寓教于道，教学合一。 

三、教研目标： 

形成和加强建设初中生物学科五大文化。 

以“育人”为主题，构建有效育人机制，改变孤军奋战模式，形成育人合力，形成生物科组育人文化；以“道德”建设为主线，以真实高效为主攻方向，提升教研品质，构建有效教研模式，创建教研新文化；以课堂研究为核心，构建有效教学范式，提高教学均衡发展水平，构建和谐、民主、互助、科学的课堂文化；以教育评价为突破点，构建符合素质教育新政的评价机制和体系，充分发挥多元评价的导向作用，创建多元评价文化；以学生学力培养为中心，切实深化落实课程方案，密切联系学生生活和社会实践，提升学生的创新精神和综合实践能力，形成系列培养文化。 

四、教研观点及措施： 

1、学科育人观——教学的最终目的是育人 

既要关注学生的学业成绩，更要关心学生的心灵成长。 实施以做人教育为主的“四位一体同步主题育人机制”， 学校、班级、学科、家庭四位一体，同步实施同一个主题的教育内容，形成育人共同体，特别是班主任和任课教师的同步配合尤为重要。班主任要了解学科教育元素和因素，学科教师要了解班级教育主题，搞好两者的渗透与结合，共同建立育人目标体系和主题，并且形成研究系列，真正实现育人的合情、合理、合法、合力、活力和张力，真正实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的目的，较好地处理“他人教育与自我教育”的关系；继续开展好“初中生心智技能开发与测量”的研究与实践；本年度，拟评选教育能手，推动育人工作向纵深发展。 

在日常学科教学中，加强教法与学法的融合，教书与育人的融合，形成大学科观，大教育观，让课堂成为育人的主阵地，教学学科成为育人的主力兵。 

2、教学合一观——教的目的是为了不教，就是让学生学会学习 

优化过程，深化细节，教学合一，突出效益。双20条已被中央教科所确立为“构筑有效教研工作机制的理论与实践研究”子课题并且已经开题，这说明该课题的意义和价值得到了专家的认可和肯定。 

继续深入 “有效教学双20条”研究与试验，开展教学要术“三分两定”达标与成果展示活动，实现课堂教学水平的均衡发展；年内学科围绕“六导”的总体要求，结合课型和具体内容，创建符合学校特色、学科特点和个人特长的至简至易教学范式；适当时机召开专题研讨会并征集生物学科优秀教学方法进行汇编，形成《初中课堂有效教学范式与课例》。 

课堂教学中找出教与学的最佳结合点，注重问题情景和问题设计，让问题从学生中来，解决问题又要到学生中去，在教中学，在学中教，互教互学，教学相长。继续并深入研究小组学习中讨论、交流、做答、自学、互助、小组分工、预习、复习等的方式、方法和时机，形成基本套路，让学生学会合作，学会学习。 

3、学科教研观——教研的目的是为了更好的教和学 

我市已被中央教科所确定为“构筑有效教研工作机制的理论与实践研究”总课题的首批协作区。要以实施“基于问题台帐的多元合一”教研范式为总体的研究思路，构建百花齐放的有效教研范式；年度内，开展有效教研范式征集汇编活动并形成《初中有效教研范式荟萃》；适当时机召开全市教研室主任、备课（教研）组长专题会议，就如何进行有效教研进行专门培训。 

生物科教研要至少站在学科高度，对整个初中教学有长远规划，形成系列，然后分到年级去执行，保证教研的系统性、连续性、渐进性，防止无效教研、低效教研、重复教研。除定时间定地点按计划项目教研外，要将日常教学中各年级的问题台帐进行汇总，集体研究、筛选，形成小课题，为做大课题积累经验和素材。不做假、大、空教研，要为教为学 ，求真求实。 

加强教研组的建设，做好内部分工，强化领导。做到相融共生，和谐共荣，充分发挥职能和智能。教研组长努力成为学科组的策划者、评价者、培训者、检测者、推介者，带领大家共同创建学科教研文化。 

4、学力培养观——学力培养的目的是应用学力解决问题 

（1）树立并落实学生第一的教学观。以解读学生为第一要务，以培养学力为第一指标；以学定教，因材施教，探索学习设计，编写学习方案。 

强化学习设计，使学生养成自主、合作、探究的学习方式；逐条落实学生学习行为20条，促进“自主互助学习型课堂”研究、落实与创新，发挥学生的主观能动性和创造性，实现学生的主体地位；强化合作学习小组的建设，转变学生的学习方式，提升学生学习质量，为学生的可持续发展打下良好基础；使学生学会学习并树立终身学习的理念。 

为确保全体学生的学习质量，实施“学导循环方案”。学案编写的主要条目有：学习目标（三维：知识点、能力点、情感点）、学习重难点、学习指导（自主点、互助点、探究点、考点）、学习过程以及学习反思与自评（成长点、生成点、困惑点）等五大方面。为确保学案质量，集中全市优秀教师编写并进行汇编，形成《初中生学习设计优秀案例汇篇》。 

（2）努力提高学生生物科学素养，突出实验和科学探究能力培养。做好实验，用好课本中的活动栏目。初中阶段科学探究中常用的技能有：观察、分析、评价实验、确定相互关系、计算、排序、绘制图表、解读图表、设计对照实验、提出假设、做出预见、评价假设、分类、测量、比较、描述、鉴别差异、应用、运用推理解决问题、解读实验数据、建立模型等等，这些技能可以依据教材进度和不同年级学生的年龄特征适时训练，并注意与其他学科的联系和融合。 

（3）树立和形成正确的生物学基本观点，也是学习和研究生物的有力武器。主要有六大观点：生物体与功能相适应的观点、生物进化的观点、生态学观点、生命物质性观点、生物的整体性观点、生命活动对立统一的观点等。这些观点又可进行分解成许多小观点。在教学中注意适时适当渗透，初步逐渐形成。 

（4）在复习中可以整合、分解教材，合理进行专题复习，形成知识点、知识块、知识链，形成方法、技能、能力。抓好重点、难点考点、热点、易错点、易混点、初高中衔接点，既要规律，又要升华，精讲精练，不要过烂练习和泛讲。 

5、科学评价观——评价的目的是激发内驱力，促进健康发展 

对学生学业水平评价继续实行等级表述；对学生日常考试、练习、作业等采取无分数评价方式。同时，要高度重视师生评价的主体性、多样性和多元化，包括自评与互评等，尤其是课堂教学过程中的及时性和即时性评价，切实落实好双20条及自主互助课堂的有关条目要求。 

构建有利于促进学校、教师、学生全面发展与提高的发展性评价体系。特别是要构建生物学学习评价体系，建立具有学科特点的、全面的、科学的和可操作的学生综合素质考核目标和评价标准。建议考核的方式可采用笔试、口试和实验操作三种形式。考核可包含基本知识的考核、基本技能的考核两部分。基本技能的考核包含：观察能力的考核、表达能力的考核、操作能力的考核、绘图能力的考核、课外实践能力的考核、小组研究性（含科研、论文等）合作学习能力的考核、竞赛能力的考核等。各项制定适合的比重，视具体情况灵活进行评价。 

五、工作安排：