课堂特别关注：公开课的观察与评价
寿光市教育科学研究中心 隋慧成
2008年4月
每年每个学校都要举行多次各种各样的公开课，其宗旨是帮助教师特别是年轻教师的专业发展与成长，培养他们的课堂教育教学能力。然而，这项教学业务活动到底达到了应有的作用和效果没有？在观课和议课过程中，干部教师的心态如何？方法怎样？笔者对这两个问题一直在思考。最近，全市初中举行了以构建潍坊市“自主互助学习型课堂”为目标的学科教学研讨会，我有幸参加了部分学科公开课的观察和评议活动，共观课12节，议课5次。受到一些启迪，思想触动也较大。有几点看法愿与大家分享交流。
一、 课堂观察与评价的问题
公开课观察与评价的主要问题是，观察的随意性强，系统性差，盲目性大，计划性小。评价的标准性、针对性也不强，课堂的价值观没有统一到素质教育上来。首先，表现在观察方面。1、观察准备不充分，茫然进行观察。一是基本的物质条件不具有。相当一部分教师对所教内容不熟悉，也没有带着课本，甚至有个别教师连听课纪录也没带。二是基本的先进理念不具备。许多教师还不了解潍坊市“自主互助学习型课堂” 的精神和实质以及新课程究竟倡导什么样的教学方式。2、观察的目的不明确，盲目走进课堂。很多教师不知道此次研讨会的主旨是如何构建“自主互助学习型课堂”，不知道为什么观察以及观察什么。3、观察方法不正确，忙得不知所措。大部分教师仍然习惯于思维定势也可以说思想惰性。许多教师抓不住观察的对象、重点和维度，不知道怎样观察。4、观察的手段不先进，仅凭感觉器官去感知课堂，感性认识多于理性认识。大多数学校和教师没有利用电教手段，如录像、录音等。“跟着感觉走”的现象依然严重。其次，表现在评价方面。如果说与会教师对观课还有些兴致的话，那么大部分教师对于议课的兴趣便大大降低了。有些教师观课完毕，就坐不住了，有的偷偷溜走，有的发言不积极，有的发言没水平，等等不一而足。这些现象表明有些教师对于议课环节的必要性和重要性认识不足，对于议课的原则、标准和要求吃不透，摸不准。许多年来我们一直倡导“实事求是，一分为二”的评课原则，但在个别学科、个别人那里没有得到很好地贯彻和落实，这是非常遗憾的事情，也是不对的，更是不允许的。
二、课堂观察与评价的思考
针对上述问题，我们提出如下建议。建议前，先谈一下为什么把原来的“听课和评课”改为现行的“观课和议课”。时下，听课改为“观课”或“看课”，评课变为“议课”，讲课变成“做”课。这决不是搞文字游戏，也不是表面文章。虽然一字之差，可是意义迥异，方法不同。观即观察，议即评议。观察比“听”要求更高而更细致，强调了“视听”结合。评议比单纯的评更体现了民主、平等、对话的研究关系，凸现了商议、商量、商榷等语气和口吻。做课比讲课更说明了教师角色的变化，即由“讲师”变成了“教练”。这里我给大家讲一个真实的例子。去年，我陪教育部基础教育课程教材发展中心评价处的领导和专家，参加了在我市西关小学举行的“小学语文素养评价项目现场观摩”研讨会。会议期间，西关小学的张丽老师出示了一节精彩的识字公开课。在“听课”过程中，北京来的一位姓李的专家，不时地起坐参与学生的小组活动，观察并随时记录观察到的情况，甚至偶尔与学生对话交流。如果说这堂课有许多收获的话，那么最大的收获莫过于李老师那观察的态度和方法以及议课的姿态和思路。受他的启发，谈几点思考。
第一，关于课堂观察。就课堂观察而言，我们应当思考至少三个问题：如何准备观察、观察什么以及怎样观察？
一是如何准备观察。俗语说的是，凡事预则立不预则废。课堂观察也需要事先“备课”。备课的内容主要有研讨会通知，明确研讨会的目的和要求，熟知公开课的课题和课型。同时，研读本节课的课标要求、教学内容、教学资源等。若时间允许，观课教师最好进行粗备或心备，这样做了，观课时便有了针对性，议课也就有了对比性。另外，平日以学校或学科组为单位举行的公开课，要确定好每一次公开课的观察主题和对象，抓好系列主题化课堂教学观察活动，如主题为课堂提问，做到有的放矢，以确保观察的重点和实效。
二是观察什么。概括地说，主要有四看：一看课堂思想，二看师生表现，三看师生素养，四看课堂效益。课堂思想，即课堂的教育教学思想。思想是行动的先导。判断一节课的教学思想是否正确，是否先进，一要根据做课教师的教学设计去考量。二要按照做课教师授课过程中体现的教学理念去总结。那么，潍坊市“自主互助学习型课堂”的设计思想是什么？就是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是让学生学会学习、学会交流和学会创新，从而提高学生的自主选择能力、自我教育意识和自主创新精神。师生表现是指学生和教师在课堂教学过程中的表现。学生方面有参与面、参与度、参与率、参与形式以及自主互助的恰当性和必要性等。教师方面有课堂结构、课堂管理、导学作用、学案处理以及教学目标的准确性和教学资源的整合能力等。师生素养，也就是学生和教师在课堂教学中表现出来的学与教的基本功。师生素养首先表现在他们的情感态度和价值观上。学生主要看他们的学习习惯、学习方法、学习态度和精神风貌。教师主要看课堂语言、板书设计、教学技巧和教学热情。课堂效益，也就是教书的效率和育人的效果。主要包括两项指标：课堂时效和课堂长效。如何看待课堂教学的效益？需要我们树立符合素质教育要求的新的质量观和价值观。课堂效益的评价必须兼顾短期效果和长远效应。尤其是要把育人质量放在重要的地位，加大其权重。因为素质教育的核心问题是做人教育。在此基础上，突出观察的重点和难点，不能眉毛胡子一把抓。目前观察的重点应当是学习小组的建设与运作以及学生如何学。
三是怎样观察。我们建议采取“整体观察和细节观察”相结合的办法。课堂教学是一项极为复杂的复合行为，孤立地观察任何一个领域，都不足以完整地理解课堂教学的整体。古人云，“不谋大局者不足以谋一域。”因此，观察课堂首要的是观察课堂的整体设计与实施。观课前仔细研读做课教师的学案，以便了解其课堂教学的中心思想、核心理念和整体程式。打个比方，认识一个陌生人外貌时，你得首先对其人做一个整体观察，然后又一个整体印象，在接下来再去看其人的头发、脸型、眼睛、鼻子、耳朵、身材、衣服等部分。再者是观察课堂细节的设计与处理。课堂教学的细节观察有两个参照系。一个是潍坊市的“双5条”，另一个是寿光市的“双20条”。目前，观察的重点细节有：小组互助时机、互动点与教师点拨点和技巧、小组成员的活动参与面和参与度、反馈矫正、质疑问难、课堂生成、板书小结、课堂情景创设与导入、环节逻辑关系与衔接过渡等。观课教师在进行系统观察时，要做到细心观察，静心思考，精心记录，应该有合适的观察记录工具，采取先进的观察手段。如录音笔就是研究教师课堂语言的有效工具。重要的是要注意从多个角度观察教室里的生活，分析课堂上无数事件之间的相互联系。
第二，关于课堂评价。这里指的是对课堂教学情况的口头评议。议课是公开课观摩的重要环节，也是自己观课所感所想与做课教师设计意图思想以及其他教师观课看法进行对比反思的有效途径。因此，我们要加强议课活动的组织和引领，每一个教师都应该珍惜发言的权利和机会，积极参与到议课活动中来。放平心态，摆正位置，专心听、虚心问、热心议。各学科都要创造一种民主平等的对话氛围，努力使教师知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒。我们要求在以后的课堂评议中必须坚持八个字的评课观，即实事求是，一分为二。因为客观上讲，任何一堂公开课，不会是完美无缺的，也不可能是一无是处的。要防止姑妄说之，姑妄听之的现象，也要克服“你好我好大家好”之不负责任的态度。如果说教学设计（预设）是做课教师的“说”的话，那么教学设计的处理就是做课教师的“做”。议课的一项重要内容就是要评议做课教师“说”和“做”的结合和关系。学案不仅要设计的好，还要处理得好，才能产生好的效果。议课要做到议整体、议部分、议合一。主要要评议几个关系：自主与互助的关系、教师精讲与互助合作的关系、主体作用与指导作用的关系、现象与本质的关系、教学预设与生成的关系、整体与细节的关系、教学模式与教学环节的关系、开头结尾与衔接过渡的关系等。议课的方式可以多种多样，可以采取分组议课，也可以进行集体评议，还可以使两者穿插进行。可以随机指定议课教师，也可以事先安排议课教师。议课的程序最好遵循一般教师、骨干教师、学校领导、教育专家的顺序进行。若相反，很可能受到专家的权威影响，放不开手脚，解放不了思想，以至于干扰甚至左右教师的看法和判断。
《教师观察力的培养》一书指出，学会注意力集中且系统地观察课堂教学，有助于我们把握课堂上发生事件“之所想”与“之所是”之间的平衡，从而更完整的理解课堂教学，提高教师的观察能力。进行民主平等对话的议课方式，有益于调动观课教师的积极性和参与热情，让他们说真话、说实话、相互对话，从而对课堂教学做出准确恰当、全面客观的评价，提升教师的评价和反思能力。总之，在公开课的观察与评价过程中，真可谓是，会看的看门道，不会看的看热闹。仁者见仁，智者见智。
课堂特别关注（二）：自主与合作
寿光市教育科学研究中心 隋慧成
2008年5月29日
近几年来，潍坊市教育局在强力推行“自主互助学习型”课堂改革，我市也同全市一样正在大力推进潍坊市课堂教学模式。最近，市教科研中心初中组对五处初中的课堂教学改革与进展以及初中生心智技能培养与测量进行了调查研究。调研发现，我市初中“自主互助学习型”课堂改革已经在面上铺开，有些单位或学科已经取得初步成效。但重视程度、进展速度和落实力度等方面很不平衡，特别是对于“自主和互助”的理念解读和实践应用还存在一些误差和误区。现结合调研情况谈些认识和思考。
一、 自主和互助学习方式的理念解读
潍坊市“自主互助学习型课堂” 课题名称的中心词显然是“课堂”，其修饰语或定语为“自主互助学习型”，而“学习型”的定语是“自主互助”。“自主互助”指的是两种学习方式，即自主学习和互助学习。互助学习也就是新课程倡导的合作学习。综合课题名称的解释分析，“自主互助学习型”课堂模式试图引领的价值取向就是构建以学生学习为主和以学生为中心的课堂。教师在课堂教学中的主要任务就是帮助学生学会学习。“学会学习”的内涵侧重点是自主学习和互助或合作学习。其外延也应当在互助学习过程中包含体验学习和探究学习等。其主旨在于除培养学生的学习能力以外，还有培育学生的自我选择能力以及合作意识和交际能力。其要义是为学生的终身学习和生存所必备的心智技能而奠基，侧重的是教育教学的长效性和长远性。互助学习的组织形式是以小组学习为单位的，同时互助学习的方式也是多元的和多样的，可以进行组内学生互助、组间学生互助、班级师生互助等。在认识和理解“自主互助学习型课堂”中，有两个问题值得特别关注。第一，自主和互助的概念怎样定位？第二，自主和互助的关系怎样处理？对于与第一个问题，我个人的理解是这样的：严格意义上说，自主和互助是相对的而不是绝对的。在现实而鲜活的课堂教学中，绝对的自主和互助是不存在的。“自主学习”只能说是自主性/化学习。例如对于某节课的学习内容学生是不能自主选择的，对于一节课的内容先学什么后学什么也不是学生能够自主抉择的，而是由学案导学或者是教师导学。总之，“自主学习”并非是完全开放和自由的，而是开放和调控相统一的。否则就会出现放任自流的现象。因此，教师在课堂教学中必须处理好“放”与“收”的关系。而“互助学习”只能是互助或合作性/化学习。合作学习是在学习小组中进行的，而什么时候、什么方式、什么内容、什么合作对象进行小组学习、讨论、交流主要是由教师控制、安排和决定的。并非是学生愿意合作就合作、想怎样合作就怎样合作、想什么时候合作就什么时候合作、想和谁合作就和谁合作的。至于第二个问题，个人的看法是，在课堂教学中，学生的自主学习和合作学习不是简单的并列关系，而是主次关系、互补关系或者是相辅相成的关系。在教学过程中，教师应当以学生自主学习为主要学习方式，充分发挥学生学习的主体性和主动性。以学生合作学习为次要学习方式，当学生在自主学习方式下遇到了自己不能解决的问题和难题时，学生通过合作互助的办法去解决，充分发挥学生集体或群体的智慧。就像汶川大地震中被埋在废墟中的人们，应当先进行自救，然后再进行互救一样。总而言之，一味地不分青红皂白的自主或合作都是不正确的也是行不通的，只有自主学习和合作学习完美的结合，才能较好地实现该模式所设计的意图和宗旨。
二、 自主和互助学习方式的实践应用
基于上述对自主和合作学习方式的概念及其关系的认识，为了落实好潍坊市“自主互助学习型课堂”的精神和要求，我们需要深度思考一下三个问题：一是推进“自主互助学习型课堂”的基本条件是什么？二是在课堂教学实践中，我们如何把握和运用好这两种学习方式？三是小组合作学习中，教师作为的难点在哪里？
首先，“自主互助学习型课堂”实施的基本条件是什么？基础性条件可能很复杂也许很多，但就现状而言，要落实好自主和互助学习，主要搞好三个方面的建设，即小组建设、学案建设和“双20条”建设。第一，关于小组建设。各个学校和学科已经进行了初步建设，但与合作学习的要求恐怕还有相当大的差距。学习小组是学生合作学习的最基本前提和基础。在小组建设中，不能只满足于套用分组的最佳通用公式（2n），仅仅局限在小组“量”的形式层面，更要深入地研究小组的“质”的根本属性。后者是分组的难点，在这方面有很多针线和文章可做。在小组划分时，一是学校对于学科小组的划分要进行宏观调控和严格把关，二是学科分组要确保分组的原则（同质和异质）得到落实，进行优化组合，确保各个学习小组的学习基础和发展潜力相对平衡，确保小组学习成员在品质和性格特点以及男女学生比例的和谐和互补。试想一个小组中的成员，连小组团结都搞不好，又如何进行有效的合作学习？！另外，学习小组的成员既要保持相对时间长度的稳定，又要进行适时的适度变化和调整。这是因为，通过一段时间的学习，小组成员的整体学习素质和个体学习能力都会发生变化，所以，为了适应这些变化，就必须对原有的学习小组进行适当调整，以保持小组之间学习实力的均衡性和竞争力。小组划分以后，座位的安排也有讲究，相邻的小组既具有竞争性更要有互补性。还有一点也需要特别注意，就是学生座位的方向决不能背对执教老师，否则，一方面会影响学生听力，缺乏人文关怀。另一方面老师看不见背座学生的身体语言，不能及时掌握学生的反馈信息，不利于了解学生的学习状态和动态。第二，关于学案建设。学案也就是学习设计，是落实W1（潍坊1模式）的必要手段，也是学生自学和教师导学的重要载体。教师首先应当是一个好的设计师，其次应该是一个学生实践的经师和导师，再次还当是学生健康成长的人师。为此，教师的设计理念和指导思想必须进行转变，变“教学设计”为“学习设计”，只有这样才能真正体现“学习型课堂”的精神实质。学案建设第一位的是设计好，第二为的是处理好。为什么同一个学案，不同的教师去处理，会产生截然不同的效果？为什么同一个学案同一个教师在不同的班级去实施会有迥然差异？只有学案的设计和处理都做好了，才会出现高效的课堂。教师在进行学习设计时，一定要进行换位思考，站在学生学习的角度来设计，要全面地分析和掌握学情，摸准学生的最近发展区和最佳发展期。教师在实施学案时一要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，二要及时地发现学案的不足和生成情况。第三，关于“双20条”建设。“D20”（双20条）与“W1”是相互促进、共同发展的关系。因此，D20的研究与实践决不能搞一阵风，走过场，也决不能走了样。各单位要继续进行D20的深化研究。要一条一条地进行专题研究和实践，并逐条进行达标活动。我们坚信只要D20做到位做到家，D20一定有助于且有益于W1的落实力度和推进速度，也有利于提升W1的实施和实践效果。
其次，在课堂教学实践中，我们如何把握和运用好这两种学习方式？原则上，以学生“自主学习”为主，以“合作学习、探究学习”为辅。至于运用哪种学习方式取决于所讲内容和知识的性质和特点而定。该自主的自主，当合作的合作，该探究的探究，当讲解的讲解（接受性学习），务必落实“三讲三不讲”的要求。要坚决克服形式主义，特别要避免为了合作而合作，要坚决保持传统优秀的学习方式，如接受性学习，再如语文、英语等学科记诵方法。在建议学生采取任何一种学习方式时，教师应当始终思考三个问题：必要而且必须吗？效果最佳吗？还有更好的方式吗以及换了别的方式效果会怎样？
第三，小组合作学习中，教师作为的难点在哪里？难点是全面、及时准确地掌握小组活动情况。调研发现，学生在进行小组学习时，相当一部分教师无事可做，甚至游手好闲，东张西望，大有闲庭信步的轻松心情和表现。然而，教师真的无事可做吗？果真是这样吗？不然，非然。那么，学生在进行小组合作或探究学习是教师到底应当做些什么？此时，教师的任务是相当艰巨而且非常复杂。一个教师面对着全班的至少六、七个小组同时进行的活动，要想全面及时地了解每个组的活动进程和动态信息是十分艰难的。所以教师必须用心去做，全力去做，全神贯注地去做，做到眼观六路，耳听八方，左顾右盼，东奔西跑，才有可能较为客观准确地掌握各组学习进展的有效信息。为此，教师要做的事情很多，主要有四项任务：一是巡视观察，力争观察到每一个小组甚至每一个人。二是随时记录观察要点，或者在心中，或者在学生学习行为观察记录本上。三是真正参与到小组学习中，蹲下身子与学生进行对话交流。四是及时进行指导，如果在观察中发现严重的不良学习行为，或者是发现学生的合作问题，或者使学生请教疑难和困惑，或者使学生处于“愤悱状态”，教师都应该给予及时有效指导和启发，否则就会贻误时机，错失最佳指导火候。在学生进行小组学习过程中，教师只有进行细致观察、及时调控、深度介入，才能确保小组学习的有效合作、有序进展，才能实现教师的有效指导、有力矫正。才能真正将“自主互助学习型课堂”落到实处，取得实效甚至高效。