龙源归来话课改
龙源归来话课改
——赴诸城龙源学校考察学习心得体会
圣城中学 魏庆伟
早上5点半多我们便从寿光出发了，经过三个多小时的长途跋涉，我们到达了龙源学校。一走进校园，一股浓浓的校园文化气息便扑面而来，置身龙源，体会着丰富的校园文化内涵，感受着浓郁的课改氛围。
无处不在的校园文化
漫步龙源的校园，仿佛置身于知识的王国，文化的长廊，一股多彩的校园文化气息迎面扑来。龙源的校园文化可谓是：无处不在，丰富多彩，润物无声。
走进龙源大门，迎面而来的便是以“育才长廊”为中心展开的校园文化，长廊的外侧，内侧，两旁的立柱，甚至抬头可见的横过梁皆被利用，展示着各种校园文化。长廊内侧有诸城历代的名人图像和简介，外侧有龙源学校的名师图片和简介，长廊的立柱两侧附有各种名言警句，就连长廊的横过梁上也刻满了激励学生的标语，长廊两侧下垂灯箱的两面，把诸城的历史名人、学校的名师、名生充分的展示出来，以此来激励所有师生积极进取。
学校“育才长廊”
走进教学楼，走廊的墙壁上根据年级和班级的不同张贴着不同的内容。各班级门前有班级自己的宣传栏，分成不同的栏目，让人耳目一新。在物理、化学、生物实验室的走廊两侧墙壁上，张贴的是涉及本学科特点的材料，如化学常见方程式汇总，物理学中的各种定律等，让学生时时巩固所学。图书阅览室外的墙壁上是古今中外的各种名著和作家简介。在楼梯旁的墙壁上也见缝插针的张贴了一些成语，谚语及他们的解释，真正做到让知识触目可及，随处可见。
学校走廊文化
让学生们在丰富多彩的校园文化氛围中，学会做人，提升道德情操，拓展知识范围。学生们置身其中，时时处处受到校园文化的熏陶。在龙源，也许不需空洞乏味的说教，也许不用枯燥沉闷的背诵，因为在这里每一个空间，都在于无声处浸润着学生的心灵，可以说龙源的校园文化做到了极致。漫步学校植物园，漫步操场，校园文化目不暇接。我们深刻的感受到，在龙源，一草一木皆可说话，一砖一石皆可励志，一墙一壁皆能劝学。
优质高效的课堂教学
考察之前，我就看过有关龙源学校课改的相关报道，他们初中部实行的“五五四二”教学模式，即课堂教学的五个步骤，五条基本原则，四个关键字，两个落脚点，贯穿于每一堂45分钟的课，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。它要求教师要尽量减少知识性语言陈述，把时间交给学生，让学生参与。教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。事实真是这样吗？说实在的此次到龙源考察学习，自己就带有一种审视、挑剔，甚至是怀疑的目光，但是一天下来，通过观课，看资料，听报告，我惊叹于龙源学校的课改工作，惊叹于刘花兰校长对课改的执着追求，惊叹于老师们参与课改的积极热情，更惊叹于学生们从课改中获得的高素质、高能力，83.5%的中考升学率令人惊叹，叫人称奇。他们不作秀，不追风，不模仿，他们是在实实在在的搞课改。
“两导”模式下的课堂
本次考察学习，我一共听了两节课，一节历史，一节语文。印象中我们的课堂，自始至终教师的讲课声、训斥声不绝于耳，生怕教不好，学生学不会。然而，深入到龙源的课堂，我惊奇地发现这里的学生个个神采飞扬、伶牙俐齿。他们六人一个小组，全班共六十多人，分成了十个学习小组，讨论的时候人人有话可说，时而沉思，时而争论，是一种很投入的状态。老师提问的时候学生争先恐后的抢答、时不时会有思维的火花进行碰撞。课堂上充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论历史课，还是语文课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，小组长充分发挥其领头作用。同时展现了学生“我要学”，“我学会”的两个落脚点。
听完两节课，我愈是惊叹，学生怎么会后有如此良好的学习习惯和优秀的学习能力？学生进入课堂，知道自己该干什么，没有说话打闹的，没有东看西瞧的，也没有无所事事的，学生都在有秩序地学习或者预习。在龙源的课堂，学习小组是一个出色的整体，组长具有高度负责的精神，这与龙源学校的校训“负责”相互辉映。每一次自主学习之后，组长会马上组织小组成员修订答案、讨论疑难，不停地帮助小组成员巩固知识。学生的思维是如此的迅速，有一个学生表达了自己的看法，马上就有学生提出不同意见。没有人去争论答案是什么，每个人都在解释为什么是这个答案。贯穿课堂的还有评价，教师的评价不多，而学生的评价相当精彩。每一节课结束，班长都会进行总结性发言，发言学生会关注一节课学习过程中各个同学的优点、缺点、亮点，根据各小组积分及时评出本节课“学习优胜小组”，并请他们总结经验；同时，对于本节课表现不佳的小组，班长也会提请他们分析原因。
可能正是因为教师的少讲才有了学生的多学，教师的不讲才有了学生会讲。龙源的课堂自主学习是真自主，小组合作是真合作，学生主体是真主体，教师主导是真主导。龙源学校老师的上课引导有方，组织得法，学生情绪高昂，积极参与，动静有序。问题得到了解决，知识得到了巩固，能力得到了培养，可以说是每节课都比较成功。
对照龙源 反思自我
深入龙源学校的课堂，我不禁为学生争先恐后的精彩讲解所倾倒，学生真正实现了由“要我学”到“我要学”的转变。在我们的教学过程中，如何提高学生学习的自觉性和主动性正是我们面临的最大问题。在教学中，我们首先要尊重学生的主体地位，大胆放手，给学生一个足够的空间，去探索，去发现，去经历。教师要改变教学方法，平时要充分挖掘学生的潜力，让他们在学习中体验成功的快乐。进一步激发学生求知的欲望，从而提高学习效率。
小组合作学习在龙源中学落实地非常到位，绝不流于形式，真正地注重了实效。反思我们的课堂：我们一节课下来滔滔不绝，生怕学生学不会，一股脑全倒给学生，没有充分体现出学生的主体地位，即使运用小组合作，由于没有合理分组，合作学习缺乏基础保证；合作学习时间不充分，合作学习像是走过场；没有完善的评价机制，合作学习成了四不像，意义大打折扣。其次，我们的小组建设还有待提高。没有发挥小组合作学习的作用，有的小组长还是不太负责任。再次，课堂评价用语使用较少，没有充分激励学生的学习积极性，更不用说培养学生的学习力了。
龙源参观考察学习结束了，但龙源中学给我们的启发与回味才刚刚开始。龙源学校的许多做法值得我们去学习借鉴，只有领会龙源的精髓，把龙源的课堂教学模式与我们自己的教学实际结合起来，静下心来认真思考，去反思我校的教学改革，在反思中，进一步明确方向，才能找到一条适合我校发展的道路。