构建自主互助学习型课堂
构建自主互助学习型课堂
2007-9-9 14:37:54 《山东教育社》 文/潍坊市教科院 /赵桂霞
编者按： 实施素质教育，主渠道在课堂。传统课堂以教师为主体 ,以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施。潍坊市在实施新课程的过程中，通过分析课堂中存在的普遍性问题，系统地总结反思近几年课堂教学改革的经验成果，围绕落实课改目标，提出了“调整教学关系、构建自主互助学习型课堂”的课堂教学改革思路，使课堂真正焕发了生机与活力。
从课堂存在的问题入手
传统的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约 30%～40%的优秀生厌烦教师的说教，20%～30%的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。认知前提（即学生已有经验)是影响学习成效最敏感的因素之一，每一个学生都有属于自己的认知前提，而“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近2/3的学生处于消极应付的状态。
调查结果还显示，在以教师讲授为主的课堂中，教师讲得多、学生做得少的现象比较普遍。有这样一节英语课 (片断)：
初中英语《天气 .衣服.旅行》教学片断
师：好了，上课，同学们好。
生： (齐)老师好。
师：今天的天气怎么样？
生： (齐)冷。
师：冷吗？不，很 ……
生：热。
师：今天天气不错，我很高兴。你们知道我为什么喜欢好天气吗？
生：对不起，不知道。
师：没关系，我来帮你。因为我喜欢穿漂亮的衣服和裙子，好天气就可以穿裙子，是不是？
生： (齐)是的。
师：我最喜爱的衣服是衬衣和裙子，跟我读 clothing……
生： (齐)clothing.
师：因为天气好，我能骑着新自行车出去旅行。你们喜欢旅行吗？
生： (齐)喜欢。
师：你们喜欢骑车旅行吗？
生：喜欢。
师：我也是。跟我读 travel……
生： (齐)travel.
师：我能穿漂亮的衣服，骑车旅行，就因为天气好。跟我读 weather……
生： (齐)weather.
师：所以我想要知道你们喜欢什么样的天气。跟我说说，好吗？
(老师分别找六位同学，六位同学基本上都是只用一个单词回答了老师的问题。)
在这个初中英语教学片段中，教师提问 18次，运用单词296个；学生齐答8次，个别回答10次，共运用单词34个。教师说话用单词数量是全班学生的8.8倍，是每个学生的35倍。美国一学者的研究表明：当人们学习时，他们大约记住阅读的10%，听到的20%，看见的30%，说的70%，做的90%。因此，必须改革课堂教学，“减少讲与听，增加说和做”。
我们曾经在一天里听过一个班的七节课。在课后对学生的问卷调查中，学生最喜欢的课是历史课。出乎意料的是，在对课堂教学目标的跟踪监测中，历史课的分数最低，平均分不及格。这节课，老师提问了 17个问题，师生对话互动长达40分钟。
教师在历史课上提出的问题
1.革命统一战线建立的标志是什么？
2.统一战线建立后，领导国民革命运动取得了哪些成果？
3.目标是什么？
4.北伐的主要对象？
5.北伐军分哪几路？
6.北伐的主要战场在哪里？
7.北伐军的主力是哪一路？
8.东路的对象是谁？
…………
一个气氛活跃、学生喜欢的课堂却成了效率最低的，原因何在呢？仔细考察这些问题，我们就会找到答案。
这些问题大部分是事实性的，学生通过阅读材料就可以回答。老师提问这些问题，与其说是激发思维，不如说是在打发时间；学生表现活泼，但大脑并没有多少思考。这些 “假问题”充斥课堂，造成课堂里“虚假的繁荣”，掩盖了真问题的解决。久而久之，不仅没有落实新的教学方式，反而大大降低了课堂效率，加重了学生的课外负担。
后来，我们又围绕一些课例进行分析，发现这种现象并非少见。有一节全国语文优质课《背影》，老师和学生一起在课堂上讨论七个问题： 1.父亲的哪一个背影给作者留下的印象最深？2.能不能找出具体语句说一说？3.除了父亲的差事这个原因之外，还有什么原因？4.朱自清的父亲是一种什么心情？5.父亲现在承受着一种什么样的疼痛？6．父亲有没有把自己的疼痛流露出来？7．这时候的背影感人不感人？这也存在假问题充斥课堂的现象。
在大量调研的基础上，我们概括了课堂教学中普遍存在的五个突出问题： “满堂灌”现象比较普遍，老师以自己“讲”好为课堂追求；课堂问题由老师预设且问题简单，不注重激发学生思维；师生互动追求形式，忽略了教学目标的落实；教学环节普遍缺乏反馈矫正，满足于布置课后作业；作业设计缺乏针对性和实效性，大量的是千篇一律和重复训练。
这种以灌输为主的教学模式，使相当一部分学生的学习生活几乎完全陷入了被动状态，学习已无乐趣可言，学习成了学生被动应付的事情。教与学的矛盾成为制约教育教学质量提高的主要矛盾。
调整教学关系，构建自主互助学习型课堂
上述问题出现的根源在于教与学的关系没有摆正。学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “
在自主互助学习型课堂中， “问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。当然，学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同，有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，有观察，也有必要的切磋交流。自主学习离不开老师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
成功背后，其实很简单
一组的任务是对三叔的一生进行评析。三叔是文中的主人公，因为自己不能坚持，所以一生的三个理想 (做建筑师，当作家，成为生物学家)都没有实现，三颗枸杞豆就表达了三叔一生的三个“0”。一般人理解这篇文章，都会从这个角度分析三叔一生的失败。但发言者于沐出乎意料地表达了另一层意思：虽然有些同学认为三叔一生是失败的，他不能持之以恒，没有干成任何一件完美的事情，临终才懊悔虚度年华；但请大家想一想，他最后不是转变了一个孩子(指作者)厌学的心理吗？不是将一个淘气的山里娃变成了一个大名鼎鼎的科学家吗？他的故事不是留给我们很多思考吗？就像夸父倒下时手杖变为了邓林，虽然一生失败了，但仍可以在最后一刻绽放生命的火花！于沐的精彩发言并非自己独立的思考，而是预习课上小组成员集体讨论的结果。在预习课上，于沐和一般人的理解一样，只看到了三叔的失败，同桌韩东琦提出疑问：难道三叔的一生真的完全失败吗？他不是拯救了作者吗？王彤也随机插嘴说道：夸父不仅象征失败。于是，精彩的发言就出现了。
在学习初一语文 (苏教版)《“诺曼底”号遇难记》时，高密康成中学的学生们发现了问题：大文豪雨果在文中船长和机械师的这段对话中犯了低级错误，“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”既然炉子被海水淹了，火肯定灭了，没必要多此一问。激烈的辩论开始了。在辩论中，同学们终于认识到作家这样设计更能体现“诺曼底”号遇到猝然而来的撞船变故时人们的紧张心情，也体会到大文豪的用笔之精妙。学习生物课《鱼鳍的作用》，教师不再是让学生背诵各个鳍的作用是什么，而是拿来鱼缸，先把一个完好的鱼放进鱼缸里，再把剪掉了不同鳍的鱼分别放到鱼缸里，让学生观察、讨论、思考、总结。一个个小组争得面红耳赤，最后达成共识。不用背诵，鱼鳍的作用牢记终生，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观也自然落到了实处。
潍坊日向友好学校的孩子们在学习完课文《美丽的小路》后，用自己喜欢的方式自主设计完成了作业。岳雪萌的绘画《小鸟的眼泪》，警示人们要爱护花草树木，爱护家园；金紫琪自编环保小儿歌， “青山绿水花儿美，快活鸟儿满天飞，美好生活真幸福，自然环境要爱护，人人动员齐动手，美化环境我参与。”告诉我们保护环境才会有幸福生活；还有的学生自发清理卫生，用实际行动做出了对爱护环境的最好回答，赢得了家长和社区的广泛好评。
“魏琨小组”现象
潍坊十中数学老师夏涛在实行自主互助学习型课堂之后，发现了一个令她欣喜的现象：她教的班级数学成绩明显提高，而 “魏琨小组”进步最大。“魏琨小组”共有5名同学，其中，组长魏琨责任心强，数学学习能力强；张迎春很努力，但思维较慢，对老师讲的内容多数听不明白，又因性格内向，不愿意问老师，问题越积越多，成绩越来越差；张帆是一个很聪明的男生，但课堂纪律不好，因此成绩处于中下等水平。在小组合作学习中，张迎春得到了魏琨的极大帮助，课堂内容在课内通过魏琨的讲解基本得到解决；而张帆在魏琨的影响下，形成了课上认真钻研的思维品质，又因为有了展示自我的机会，大大调动了学习的积极性。他们的成绩提高了，小组的整体成绩也就上升了。
一般地，在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。小组按异质和双向选择的原则组成，组内实行分工负责制，设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员、形象代言人等，而且实行轮换制。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。潍坊五中有个孙新明小组，组内有位性格内向、自信心不足的同学，组长孙新明为了帮助他发展自信，把他的座位调到自己身边，遇到发言机会，孙新明总是暗地里督促他发言。现在，这位同学不仅能够在课堂上大大方方地表达，而且还由于自己的出色表现，当上了第五小组的组长。
小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；用流动牌控制强势学生发言次数；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。看得出来， “平等参与”、“机会均等”已经成为当代学生的行动准则，体现了学生对个性发展和民主管理的要求。潍坊新华中学初二（10）班10个小组，制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。
青少年学生对归属感的需求非常强烈，归属感的满足有利于学生身心健康发展。自主互助学习型课堂增强了学生的凝聚力和向心力，满足了学生对归属感的迫切需求。实行小组自治，解放了学生头脑，开发了学生的潜能，构建起多元开放、充满合作与交流的小组集体文化，形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境，大大提高了课堂学习效益。昌邑市饮马镇小学于美霞是由民办教师转正的数学教师，自身的文化素质、数学专业素质并不高，实施自主互助学习型课堂以后，她任教的班级优秀率经常是百分之百。这个班的学生不管对课本还是对教师都不盲从，总喜欢问 “为什么”；回答问题和发表见解时，不管教师有没有要求，总要说明理由，这已成为每个学生言必有据的良好习惯；而且小组团队精神极强，如果组内出现掉队的学生，他们总要千方百计地帮助掉队学生赶上。班里原来有两名智力偏低的学生，刚开始实验时，已经是四年级的学生了，还不会计算两位数以上的加减法，正是在小组同学的激励和帮助下，这两名学生到六年级时已稳定在80多分以上。
这样的课堂，我喜欢
自主互助学习型课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系。就像上世纪 80年代调整农村生产关系，从而极大地解放农村生产力一样，调整了教学关系，也极大地解放了教学中的生产力。学生的主体意识增强了，学习热情和积极性特别高涨。不管是学习困难生还是优等生，每一个学生都积极主动地参与到学习中来，大胆地询问同伴和老师，落落大方地陈述自己的见解。自主互助学习型课堂，百分之百地从每个学生的起点开始，针对学生的需要解决了属于他们自己的问题，学生从中品尝到了学习的愉悦。他们变得喜欢学习，愿意帮助别人；他们提高了学习能力，增进了同学友谊；他们学会了合作，实现了互助共赢。
我们曾经用同样的问卷跟踪做过一项样本为 300人的调查。改革初期，喜欢这种新的学习方式的学生占56%；一个月后，上升到68%；三个月后，竟高达86%。学生们这么喜欢，连我们也觉得吃惊：小组内同学之间，你讲给我听，我讲给你听，能比得上老师讲吗？听别人讲题的同学喜欢，还可以理解，讲题的同学为什么也喜欢呢？另一项调查问卷告诉了我们答案：“当你遇到疑难问题的时候愿意向谁请教？”68.85%的学生喜欢向同学请教；“别的学生向你频繁请教时，你认为对学习有什么影响？”72%的同学认为会促进自己的学习。学生从不同的体验出发喜欢上了这种新的学习方式。
潍坊五中二年级三班王昊是个不善表达的学生。在一次课堂上，老师布置了几道题，但王昊苦思冥想就是没有做出来，看看对桌正做得起劲，王昊也不好意思打扰。 “是不是有不会的？我给你讲讲吧！”同桌的声音传了过来，王昊非常感动，问题当堂解决了。她的同学汤萍却是个敢于表达自己想法的人，每次遇到难题都会主动问组长，组长讲完以后总是留下一句话：“明白了吗？不会再问我，我再给你讲。”
倪姗姗属于爱给别人讲题的一个。她原本性格内向，不爱说话，不善交流，总是把自己封闭在一个自我学习的环境里，好在一直刻苦努力，学习成绩也不算太差。实行课堂教学改革以后，她在小组的 “一帮一”活动中帮助一个学习较差的同学。每次给他讲题的时候，倪姗姗都要求自己不能紧张，要保持清醒的头脑，思路清晰。久而久之，倪姗姗自己也开朗了，成绩提高了。宋英杰和倪姗姗一样是在帮助他人的过程中成就自己的同学，但感受不同。宋英杰是班里的数学尖子，过去就经常有同学问他问题。如今，他更成了组里的数学“小老师”，每当同学问他问题的时候，他总是胸有成竹，但在讲完以后组里的同学总喜欢问“为什么这样做”，他却回答不上来。后来，每次做题，他就主动思考一个“为什么”，自己的思维水平提高了很多。
正是在这样的学习环境中，每个人都解决了属于自己的问题，在自己原有的起点上提高着、进步着。同学们纷纷表达这样的感受：
“自己嚼的馒头香”----自主学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦；
“有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来”----小组互助解决了每个学生自己的问题；
“同学讲的比老师讲的更贴近我们”----或者因为老师的语言太过规范，或者因为老师的态度有些居高临下，学生们更愿意请教同学；
“给同学讲一遍，我记得更牢了”----小组合作不仅成就别人，也在成就自己；
“我感觉自己也能行”----因为小组成员给了学习困难生更多的展示机会，使这些学生有了很大的自信心；
“我在大家面前敢说话了”----因为在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，在班内展示的时候也敢于表达了;
…………
“天天盼着上课”
潍坊十中韩丽霞老师是一位已执教 20多年的语文老教师了。20多年来，除了更换教材，课堂教学基本上使用着相同的教案，采用相同的教学方法。尽管教学面对着不同的学生，但教师却在日复一日、年复一年地做着“机械运动”，用她自己的话说，是名副其实的“教书匠”。实施新课程以后，尤其是自主互助学习型课堂的建立，真正调动了学生学习的积极性，韩老师才真正找到了做老师的感觉。“现在一到上课时间就有一种冲动，盼着到教室，因为学生的潜能实在太大了。把课堂放给学生以后，每节课上学生们都会有若干精彩表现，我这个当老师的天天在欣赏着学生，并且从学生那里接受着不少新东西，这种感觉实在是太好了！”
像韩老师一样有这种感受的老师实在不少。潍坊五中历史教师王云飞是在常规教学的评聘中因家长不满意而落聘的教师。实施自主互助学习型课堂，大大激发了王云飞老师课堂教学的热情，他主动请缨参与实验，学校抱着试试看的态度试聘半年。在实践中，他认识到小组建设是实施自主互助教学的基础和关键，致力于班内小组建设，实行小组自治，着力培养学生对小组的归属感、集体荣誉感，打造团队精神。结果，在短短的三个月内，课堂发生了根本的变化，学生对他的教学评价发生了根本的变化，他教的班级成为学校的先进班级。 2005年，王云飞老师因课堂教学的突出表现被评为潍坊市教学能手。
自主互助学习型课堂，改变了教师的职业观念和职业行为。在每一次的课堂上，教师总会面对数十个学生的生活经验、数十个大脑的思维，随时都会面临智慧的挑战，课堂始终充满着活力，由此大大改变了教师的生活状态。教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。老师们在学习状态下工作，在研究状态中提升，一大批教师与新课程一同成长起来。
中小学数学历来是难教、难学的一门课程。教师不布置课外作业，学生也能学好，对不少教师而言，这是不可思议的，但是在潍坊已经不是新鲜事。数学不布置课外作业并不等于学生课外不学数学。学生在课上所获得的强烈的求知欲、浓厚的数学兴趣和一定的研究能力，已经不需要教师布置必须完成的作业，学生在课外都是自己根据需要进行有针对性的学习或练习。潍坊二中数学老师周洪涛通过课堂教学改革把学生引向自主探究学习之路，使教师教和学生学都变成了轻松愉快的事情。他教的学生自进入初中二年级以后就基本不布置课外作业，但是不同的学生都有自己不同的数学学习内容，有的进行有针对性的课后巩固练习，有的超前学习，他目前执教的初中二年级已有 3/5的学生学完了初三上学期或初三整个学年的数学内容。奎文区幸福街小学数学教师孙颖，带领学生走上自主探究学习之路以后，全班58名学生个个都喜欢数学，喜欢讨论数学问题，用数学的眼光看日常生活中的事物。而且从喜欢动脑到喜欢研究，自发成立了数学研究所，自主设计一些问题进行研究，其他班的一些学生也自觉加入进来。
数学如此，语文也不例外，自主互助学习型课堂大大提高了单位时间的教学效率。很多语文课堂只用 1/3的课时就学习完课本内容，用1/3的课时组织学生到图书阅览室阅读课外内容，1/3的课时用于写作和写作评改，并且通过实施“朝阳读书计划”大大丰富了学生的语文积累，提高了语文能力，促进了学生人格的塑造和个性的发展。潍坊青年路小学语文教师韩兴娥教的学生利用课堂时间，三年半学完了小学六年的课本内容，用六年级的语文试卷进行测评，其成绩优于常规教学六年级的学生。其后的两年多时间，她带领学生在课内学习100多万字的名篇名著，同样用相当于初中二年级水平的试卷进行测评，结果显示，包括对文言文的阅读理解能力在内的语文能力均不低于常规教学初中二年级的水平。